Perspektif Saya mengenai Masa Depan China - Enjoy!

“CHINA’S FUTURE”

The Perspective of Demographic Dividends

China is so popular in the world. China is so close to Indonesia, even China will always be close to any country in the world. In everyday life, we must find something with the label "made in China". The country of bamboo curtain is successful worldwide with a wide range of products. In 2000-2010 China succeeded in dominating the world market in various fields, especially in agriculture and industry[1]. Its success is one of the "surprises" of demographic dividend and education reform in China. Many people predict that China can surpass the EU countries in the future. Even the United States, known as the superpower country, is predicted to be defeated by forces of China.

Demographic Dividends in China

Talk about demography, you can imagine that at this moment, when you are reading word by word in this article, in other parts of the world there is a happy to see the baby was born, but there is also a crying because one of his family dies. That is the dynamics of life, there are always two sides of good and bad. It can happen anywhere in the world, and most likely it happens in China, considering China is a country with the largest population in the world. We must realize that demographic changes will greatly affect the development of a country. China has been in golden periods when successfully utilizing demographic dividend. But now China must regulate the strategy after population explosion.

Demographic dividend experienced by China will soon be experienced by Indonesia and some other developing countries. We can learn a lot from China on how to use an explosion to be a "gold field". One of the most important lessons is how China can make its people productive because based on the results of research, rapid growth in China over the last three decades is more influenced by productivity growth than by capital investment[2].

The productivity of the population directly affects the income level of the population and Gross Domestic Product (GDP) of a country. Productive people get their skills from education, whether formal or informal. Even the results of the study showed a positive correlation between population income with education level[3]. One of key from golden periods of China is education. The question is whether China's education system is relevant to the current situation?

China implements education with a specialization that leads to economic and industrial development. The results obtained according to expectations. Many people have skill and ready to work in the industrial sector. But now the world has progressed, obsolete things have to be abandoned or replaced with new ones. The problems faced by China are increasingly complex. The education system should evolve into innovation-based education. On the other hand, the Chinese government should consider for the decentralization of higher education. Besides educational issues, China must also be ready to face other problems.

China's readiness to face post “explosion” is still lacking. It takes a lot of strategies to resolve a variety issue from the post of population explosion. So, now China doesn’t only get one "surprise" from the phenomenon of population explosion. Now China is slowly opening gift wrapping and soon China will get a surprise again. What kind of surprise will China get after going through the golden periods of a population explosion? Whether the surprise is something good or vice versa. Of course, we can not find a definite answer to that question. We can only speculate, hypothesize, and predict it. Descriptions of China's future are always seen on both sides of the negative and positive. It depends on how China's efforts to solve every problem. There are several points in this article that will describe the future of China.

China’s Future

First, in the future, Chinese possibilities will get a very serious environmental problem. One of the most terrible problems is air pollution. Last year, there were 32 cities that had emergency air pollution[4]. If it continues to be ignored, then the possibility of cities in China is no longer suitable for habitation. Life expectancy in China will decrease. This environmental problem will greatly affect the health of population and ultimately the productivity of the population will decrease. Not only air, water quality in China is also getting worse. Air and water contamination is caused by industrial activities, large volumes of vehicles, coal energy, and deforestation. Here the authors suggest that the Chinese government not only campaign for the environmental movement but also make breakthrough technology that is environmentally friendly and do revitalization in regulation related to the environment.

Second, the most crucial problem is the Chinese demographic that shows the aging population has dominated. Now the reallocation of labor from rural to urban areas has slowed, less than 10 percent of healthy working age people[5]. We all realize that to obtain maximum production requires a healthy and skilled employee. Healthy employees may be difficult to find in urban areas and most industrial sites are not located in rural areas that demand villagers for migration. But the reallocation of labor from rural to urban areas is very difficult due to one of the old systems that China still retains the Hukou system. This system also resulted in a high social gap between villagers and urban dwellers. It is not easy to change something that has long been done, but in this case, China needs to open up to changes that occur. China needs to increase the mobility of its population but also keep control of the labor balance in the village and in the city.

Third, China's economic problems. the fall of fertility since the early 1980s, the size of the working age population 16-59 (this age group is the official definition of the Chinese workforce) peaked in 2011 and has declined since the first. China's demographic dividend, from a larger than usual share, the population at the prime working age, has ended. In addition, China's education level will be well below US levels by 2035, so the forecast that China can maintain an annual growth rate of 7 percent is not in line with China's current situation. A study shows that the possibility of an annual economic growth rate for GDP per capita China of 3 percent in the next 20 years[6].

Until now, China focused on the building of manufacturing and infrastructure in large-scale. It is now time for the Chinese government to reduce the emphasis on heavy investments in physical capital for public interest where the marginal returns are still low and do the greater emphasis on investment in human capital which we believe that they will become stimulate for the important Chinese growth. Human resource development can be implied through education. China still has some spaces in order to improve and raise qualities for both rural pre-tertiary and higher educations. If such investments could be produced and implied, so they should help each unit of educational measurement translated into higher income levels. But overall, the analysis shows benefits for Chinese economy.

Last, another possible problem is political and inter-state relations. it can be said that the relationship between Indonesia and China is quite harmonious. But the fact it is not all countries have a harmonious relationship with China. One of issues became the serious attention is South China Sea crisis. On that issue, China is not only concerned with Manila, but many other countries are involved. In addition, now China also may be concerned with America because of Yuan fluctuated, even on last year Yuan have reached the highest value against the US dollar.

China’s future is determined by the spirit and fighting power of its people and government efforts in order to solve crucial issues. Whatever occurring in the future can only be awaited and seen. What we know that China is still a powerful country. It still sustains the needs of the world community. Even, China also is very popular and Chinese civilization has grown in various places. What is a collapse for China, it will be a collapse for other countries? May we all learn from how China becomes a great and powerful country.

---

[1] "International Rankings of China - 2013". Theodora.com based on CIA World Factbook. 2013.

[2] Hongbin Li et al, Human Capital and China’s Future Growth, Journal of Economic Perspectives, 2017, p.25

[3] Ibid

[4] Prof. Mu Li, Associated Press Beijing, 2017

[5] Hongbin Li, et.al, Human Capital and China’s Future Growth, op.cit., p.25

[6] Hongbin Li, et.al, Human Capital and China’s Future Growth, op.cit., p.26

MAKALAH - Model Evaluasi Responsif Stake dan Model Evaluasi Kirkpatrick

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah subhanahu wa ta’ala yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya, sehingga kami dapat menyelesaikan Tugas Kelompok Praktek Evaluasi Program yang berjudul “Model Evaluasi Kirkpatrick dan Responsive Stake”. Tugas kelompok ini merupakan karya tulis yang disusun untuk memenuhi tugas kelompok semester ganjil mata kuliah praktek evaluasi program pada program pasasarjana Peneleitian dan Evaluasi Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta.

Dalam kesempatan ini, kami mengucapkan terima kasih sedalam-dalamnya atas bantuan, motivasi, bimbingan dan doa dari semua pihak selama proses penyusunan tugas ini. Ucapan terima kasih dan penghargaan kami sampaikan kepada dosen pengampu mata kuliah praktek evaluasi program, Ibu Prof. Dr. Trie Hartiti Retnowati atas bimbingannya yang sangat membantu kami pada proses perkuliahan hingga penyusunan tugas ini.

Teriring harapan dan doa semoga atas segala bantuan, bimbingan serta dukungan baik secara moril maupun materil yang telah diberikan kepada kami, semoga mendapatkan balasan yang lebih sempurna dari Allah subhanahu wa ta’ala. Penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun untuk perbaikan kekurangan-kekurangan yang mungkin masih ada dalam tugas kelompok ini. Akhirnya penulis berharap semoga laporan analisis butir soal ini dapat bermanfaat bagi semua pihak.

Yogyakarta,   November 2017

Penulis

DAFTAR ISI

     

KATA PENGANTAR.............................................................................................. i

DAFTAR ISI............................................................................................................. ii

A. Model Evaluasi Kirkpatrick.................................................................................. 1

1.  Empat Tahap Evaluasi Kirkpatrick......................................................... .... 1

a. Evaluasi Reaksi................................................................................... .... 1

b. Evaluasi Belajar................................................................................... .... 1

c. Evaluasi Perilaku................................................................................. .... 2

d. Evaluasi Hasil..................................................................................... .... 2

2.  Kelebihan dan Kekurangan......................................................................... 3

a. Kelebihan............................................................................................ .... 3

b. Kekurangan......................................................................................... .... 3

3.  Penerapan Model Evaluasi Kirkpatrick (Review Jurnal)......................... .... 3

B. Model Evaluasi Responsive Stake........................................................................ 5

1. Tiga Fase Model Evaluasi Responsive Stake............................................... 5

2. Tiga Kriteria Model Evaluasi Responsive Stake.......................................... 6

3. Pola Pikir Stake........................................................................................ .... 7

4. Langkah-Langkah Proses Pelaksanaan Model Evaluasi Responsive....... .... 7

5. Kelebihan dan Kekurangan Model Evaluasi Responsive........................ .... 10

6.  Penerapan Model Evaluasi Kirkpatrick (Review Jurnal)......................... .... 10

DAFTAR PUSTAKA............................................................................................... 13

LAMPIRAN ............................................................................................................. 14

MODEL EVALUASI KIRKPATRICK DAN RESPONSIVE STAKE

A.           MODEL EVALUASI KIRKPATRICK

Kirkpatrick merupakan salah seorang ahli evaluasi program pelatihan dalam bidang pengembangan Sumber Daya Manusia (SDM). Model evaluasi yang dikembangkan oleh Kirkpatrick dikenal dengan istilah Kirkpatrick Four Levels Evaluation Model. Evaluasi terhadap efektivitas program pelatihan (training) menurut Kirkpatrick (1998) dalam Eko Putro Widoko (2010) mencakup empat level evaluasi, yaitu: level 1 reaction, level 2 learning, level 3 behavior, dan level 4 result.

Menurut Badu (2013: 76-77) Kirkpatrick memperkenalkan model evaluasinya pertama kali pada tahun 1975. Model ini diakui memiliki kelebihan karena sifatnya yang menyeluruh, sederhana, dan dapat diterapkan dalam berbagai situasi pelatihan. Menyeluruh dalam artian model evaluasi ini mampu menjangkau semua sisi dari suatu program pelatihan.

Kirkpatrick adalah seorang ahli evaluasi program pelatihan dalam konteks pengembangan sumber daya manusia. Model evaluasi yang dikembangkan oleh Kirkpatrick dikenal sebagai Kirkpatrick Four Levels Evaluasi Model. Menurut Kirkpatrick (1998), evaluasi efektivitas program pelatihan melibatkan empat tingkatan yang berbeda, yaitu, Level 1 Reaksi, Level 2 Belajar, Level 3 Perilaku, dan Level 4 Hasil.

1.             Empat Tahap Model Evaluasi Kirkpatrik

(a)          Evaluasi Reaksi (Reaction Evaluation)

Pertama evaluasi reaksi,  peserta mengacu pada pengukuran tingkat kepuasan. Sebuah program pelatihan dianggap efektif bila menyenangkan dan memuaskan kepada para peserta, sehingga mereka termotivasi untuk belajar dan berolahraga lebih banyak. Dengan kata lain, para peserta pelatihan akan termotivasi ketika proses pelatihan berjalan dengan cara yang memuaskan dan berhasil mengundang tanggapan memuaskan dari para peserta. Di sisi lain, ketika peserta merasa tidak puas dengan program pelatihan, mereka tidak akan termotivasi untuk melanjutkan ke sesi berikutnya.

(b)          Evaluasi Belajar (Learning Evaluation)

Kedua, evaluasi belajar. Kirkpatrick (1998: 20) learning dapat didefinisikan sebagai sejauh mana peserta mengubah sikap, meningkatkan pengetahuan, dan / atau meningkatkan keterampilan sebagai hasil dari menghadiri program”. Studi menunjukkan bahwa pelatih dapat memberikan peserta dengan tiga hal penting, yaitu, pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Peserta pelatihan dikatakan untuk mendapatkan sesuatu dari pelatihan ketika mereka menunjukkan sikap yang berbeda, pengetahuan ditingkatkan, dan keterampilan ditingkatkan.

(c)           Evaluasi Perilaku (Behaviour Evaluation)

Ketiga evaluasi perilaku berbeda dari tingkat evaluasi kedua, penilaian sikap pada evaluasi level 2 difokuskan pada perubahan sikap karena kegiatan pelatihan, yang bersifat internal di alam; Sementara itu, penilaian perilaku difokuskan pada perubahan perilaku setelah peserta pelatihan kembali ke tempat kerja. Kriteria keberhasilan untuk tingkat evaluasi 3 adalah perubahan dalam sikap ketika para peserta telah menyeluruh dengan pelatihan dan menerapkan hasil. Oleh karena itu, penilaian perilaku eksternal di alam.

(d)          Evaluasi Hasil (Result Evaluation)

Keempat, evaluasi hasil difokuskan pada hasil program pelatihan. Dalam konteks pembelajaran, model evaluasi menargetkan hasil pelatihan yang dirasakan oleh siswa.

Secara ringkas, empat level evaluasi menurut Donald L. Kirkpatrick dalam The Kirkpatrick Four Levels™:  A Fresh Look After 50 Years  1959 – 2009 (2009:3)  adalah:

Tabel 1: The Kirkpatricks Four Level

Sumber: http://www.kirkpatrickpartners.com.

Senada seperti yang dikemukakan oleh Badu di atas, P.Tamkin, J. Yarnall, dan M. Kerrin  (2002:3) mengatakan bahwa kerangka paling terkenal dan paling banyak digunakan untuk mengklasifikasikan evaluasi adalah model Kirkpatrick. Model ini terdiri dari empat tahap, awalnya digambarkan sebagai langkah tapi dijelaskan lebih baru-baru oleh Kirkpatrick (1996) tingkat evaluasi adalah:

(1)                  Level 1: Reaksi - apa peserta memikirkan program, biasanya diukur dengan menggunakan kuesioner reaksi.

(2)                  Level 2: Belajar - perubahan dalam pengetahuan, keterampilan, atau sikap sehubungan dengan tujuan pelatihan, dengan menggunakan tes kinerja.

(3)                  Level 3: perilaku - perubahan perilaku pekerjaan yang dihasilkan dari program ini, untuk mengidentifikasi apakah pembelajaran sedang diterapkan. Metode penilaian meliputi observasi dan produktivitas data.

(4)                  Level 4: Hasil - kontribusi bottom-line dari program pelatihan. Metode termasuk mengukur biaya, kualitas dan laba atas investasi.

2.             Kelebihan dan Kelemahan  Model Evaluasi Kirkpatrick

a.             Kelebihan

(1)                  Model ini memiliki alur logika yang sederhana dan mudah dipahami serta kategorisasi yang jelas dan tidak berbelit-belit.

(2)                  Model ini bisa digunakan untuk mengevaluasi berbagai macam jenis pelatihan dengan berbagai macam situasi.

b.      Kelemahan

(1)                  Evaluasi model ini mengasumsikan bahwa input dalam suatu program pelatihan dianggap sudah terstandar; dan

(2)                  Kesulitan mengukur dampak program pelatihan terhadap kenaikan produktifitas, sebab sering kali ditemui bahwa kenaikan produktifitas disebabkan oleh demikian banyak faktor.

3.             Penerapan Model Evaluasi Kirkpatrick

Nama Penulis :   Mehwish Rafiq

Judul              : Training Effectiveness and Trainee Performance in a Voluntary Training Program

Jurnal/Tahun  :   Journal of Management Sciences/ 2013

Tempat           :   Pakistan

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengevaluasi efektivitas pelatihan penerbangan internasional Pakistan dengan menerapkan empat tingkat Model Kirkpatrick terdiri dari reaksi, pembelajaran, perilaku dan hasil. Pelatihan dan pengembangan  dalam penelitian ini untuk meningkatkan dan memperbarui keterampilan, pengetahuan dan kemampuan karyawan untuk tampil lebih baik.

Kriteria/Standar yang diguanakan adalah model kirkpatrickPenelitian ini menggunakan pendekatan post-positivis dan fenomenologis.  Pendekatan post-positifis (kuantitatif) yaitu dengan  tes soal pilihan ganda pada individu atau kelompok presentasi. soal pilihan ganda berbasis  tes tentang pengetahuan dari hasil pelatihan, ujian praktek, uji eksperimental. Pendekatan fenomenologis (Kualitatif) yaitu dengan wawancara jika diperlukan atas dasar hasil pelatihan, memodifikasi kebijakan, meningkatkan program pelatihan, atau diusulkan program pelatihan baru.

Dengan menggunakan model kirkpatric, model terdiri dari lima evaluasi yang memiliki tingkat berbeda. Pertama evaluasi reaksi dari peserta yang telah melalui proses pelatihan, kedua berapa banyak pembelajaran yang dicapai selama sesi pelatihan, ketiga perubahan apa yang telah terjadi dalam perilaku karena pelatihan khusus, keempat apa hasil bisnis yang berasal dari pelatihan.

Karyawan penerbangan internasional Pakistan. Penelitian ini adalah cross sectional dengan teknik random. Peserta dari yang berbeda bagian untuk setiap tingkat tapi isi yang sama, sehingga efektivitas setiap tingkat adalah mencari tahu secara terpisah.   Sumber datanya adalah peserta pelatihan, teknik pengumpulan datanya dengan teknik cros-secsional.

Analsis data dalam penelitian ini dilakukan dengan dua cara yaitu kuantitatif dan kualitatif. Analisis data secara kuantitatif dengan melakukan perhititungan dan penskoran dari angket yang telah diisi oleh informan/karyawan pelatihan. Sedangkan analisis data secara kualitatif, sesuai dengan kebutuhan data kualitatif, analisis dan pengumpulan data berlangsung serentak. Analisis data ini dengan membuat  transkripsi data selama wawancara. Setelah transkrip data, kemudian mengkoding transkrip data pada dokumen transkrip hard copy. Setelah transkripsi, penyortiran data yang telah dilakukan di soft copy yang diikuti dengan penyaringan. Ini adalah pengkodean dasar yang dilakukan untuk tipologi dan taksonomi. analisis  Ini adalah jenis terbuka dan aksial coding masing-masing.

Temuan dalam evaluasi ini terdapat empat level efektifitas dari temuan setelah adanya pelatihan dengan model Kirkpatrick, yaitu: (1) efektivitas level 1, dari wawancara mendalam telah diidentifikasi bahwa tujuan pelatihan soft skill berhasil. Isi dari pelatihan yang sangat efektif, hampir 70%  yang sangat erat terkait dengan isi pekerjaan dari semua peserta, (2) efektivitas level 2, dengan wawancara mendalam telah mengetahui bahwa pengetahuan peserta ditingkatkan dan kurva belajar mereka meningkat. Bahkan mereka menggunakan pengetahuan ini dalam kehidupan profesional dan pribadinya juga, (3) efektivitas level 3, dari pelatihan ini, sikap dan perilaku karyawan berubah dan itu ditunjukkan dalam kinerja mereka. Spesialisasi batin mereka keluar, tingkat kepercayaan mereka meningkat, keterampilan mereka meningkat, (4) efektivitas level 4 telah terlihat  perubahan besar dalam perilaku karyawan. Produktivitas secara keseluruhan dan efisiensi karyawan dan kesediaan mereka terhadap pekerjaan telah meningkat. Para pimpinan meyatakan bahwa  setelah pelatihan ini produktivitas bawahan mereka membaik. Mereka menyarankan bahwa seperti sesi pelatihan ini sangat penting bagi keberhasilan organisasi dan mengubah pola pikir karyawan dan manajemen. Selain kelebihan-kelebihan tersebut, pada model kirkpatrick ini terdapat kelemahan, yaitu dari sesi panjang hari jam yang membuat peserta pelatihan  kelelahan dan secara keseluruhan durasi waktu yang terlalu pendek sesuai desain isi untuk pelatihan.

B.            MODEL EVALUASI RESPONSIF STAKE

1.             Tiga Fase Model Evaluasi Responsive Stak

Model evaluasi responsif (responsive evaluation model) dikembangkan pada tahun 1975 oleh Robert Stake. Evaluasi menurut Stake adalah usaha mendeskripsikan program-program dan memberikan judgement kepadanya. Stake mengatakan bahwa evaluasi tidak sempurna jika tidak memberikan judgement. Dalam memberikan judgement dapat digunakan standar atau kriteria absolute (mutlak) atau relatif. Stake menawarkan tiga fase dalam evaluasi, yakni antecedent (pendahuluan atau persiapan), transaction-process (transaksi, proses implementasi) dan outcomes (keluaran atau hasil). Penjelasannya adalah sebagai berikut:

a.                   Antecedent dimaksudkan untuk menilai sumber/modal/input, seperti tenaga keuangan, karakteristik siswa dan tujuan yang ingin dicapai.

b.             Tahap transaksi dimaksudkan untuk menilai rencana kegiatan dan proses pelaksanaannya, termasuk ke dalamnya urutan kegiatan, penjadwalan waktu, bentuk interaksi yang terjadi dan seterusnya.

c.                   Outcomes dimaksudkan untuk menilai efek dari program setelah selesai dilaksanakan.

Untuk lebih ringkasnya perhatikanlah tabel 2, berikut ini:

Tabel 2: Fase Evaluasi menurut Stake

Tahap	Deskripsi	Judgement
Antecedent	Tujuan (merupakan tujuan/ sasaran dan efek-efek yang diinginkan). Mengumpulkan data tentang aktivitas dan kejadian selama tahap ini, mendeskripsi kondisi yang ada.	Standar kriteria yang antecedent (persiapan) digunakan sebagai dasar perbandingan.. Judgement (proses membandingkan tujuan, observasi dan standar).
Transaksi	Tujuan (melaksanakan program). Observasi (perilaku nyata sehari-hari dari peserta, pelaksana termasuk penggunaan media, tes, dst).	Standar kriteria yang digunakan sebagai dasar perbandingan. Judgement (proses membandingkan tujuan, observasi dan standar).
Outcomes	Tujuan (hasil-hasil apakah yang dirumuskan atau diramalkan) Observasi mengumpulkan data	Standar kriteria yang digunakan sebagai dasar perbandingan. Judgement (proses membandingkan tujuan, observasi dan standar).

2.             Tiga Kriteria Model Evaluasi Responsive Stake

Dibandingkan dengan pendekatan lainnya, evaluasi responsif lebih berorientasi pada aktivitas, keunikan dan keragaman sosial dari program. Evaluasi responsif adalah sebuah pendekatan untuk evaluasi pendidikan dan program lainnya. Evaluasi responsif ditandai oleh ciri-ciri penelitian kualitatif naturalistik. Evaluasi responsif percaya bahwa evaluasi yang berarti yaitu mencari pengertian isu dari berbagai sudut pandang semua orang yang terlibat, yang berminat, dan yang berkepentingan dalam program. Wirawan (2011: 89) mengatakan bahwa pada awalnya Stake menamai model evaluasi ini Countenance of Educational Evaluation, sedangkan Daniel L. Stufflebeam dan Anthony J. Shinfield (1985) memberi nama model ini sebagai Client-centered Evaluation atau evaluasi yang berpusat pada klien. Menurut Stake, evaluasi disebut responsif jika memenuhi tiga kriteria:

a.              Lebih berorientasi secara langsung kepada aktivitas program daripada tujuan program

b.             Merespon kepada persyaratan kebutuhan informasi dari audiens

c.              Perspektif nilai-nilai yang berbeda dari orang-orang dilayani dilaporkan dalam kesuksesan dan kegagalan dari program.

3.             Pola Pikir Stake mengenai Evaluasi

Evaluator melayani berbagai jenis klien termasuk para guru, para administrator sekolah, pengembang kurikulum, pembayar pajak, para legislator, dan masyarakat pada umumnya yang sering mempunyai perbedaan kebutuhan. Para evaluator harus berinteraksi secara terus-menerus untuk merespons kebutuhan para kliennya. Kunci dalam evaluasi responsif adalah evaluator harus mau mendengarkan audience-nya. Daniel L. Stufflebeam dan Anthony J. Shinfield (1985) mengemukakan pola pikir Stake mengenai evaluasi sebagai berikut.

a.              Evaluasi harus membantu audiens untuk melihat dan memperbaiki apa yang mereka lakukan karenanya disebut evaluasi berpusat pada klien.

b.             Para evaluator harus melukiskan program-program dalam katan dengan faktor-faktor yang mendahului, transaksi, dan manfaat evaluasi.

c.              Yang harus diteliti pada evaluasi antara lain efek sampingan, pencapaian insidensial, dan manfaat dari program.

d.             Para evaluator harus menghindari membuat kesimpulan akhir sumatif, ia harus mengumpulkan, menganalisis, dan merefleksikan penilaian berbagai pemangku kepentingan yang mempunyai minat terhadap objek evaluasi.

4.             Langkah-Langkah Proses Pelaksanaan Model Evaluasi Responsif Stake

a.                     Evaluator mengidentifikasi jenis dan jumlah setiap pemangku kepentingan (responden)

Apabila jenisnya banyak maka harus diranking berdasarkan pentingnya setiap pemangku kepentingan bagi program, karena evaluasi memiliki keterbatasan sumber dan waktu pelaksanaan evaluasi. Misalnya, dari identifikasi ditemukan 10 jenis pemangku kepentingan yang harus direspon. Jadi, dari 10 jenis tersebut diambil 4 jenis pertama dalam ranking. Kemudian dari 4 jenis pemangku kepentingan tersebut diidentifikasi jumlah setiap pemangku kepentingan. Selanjutnya, dari jumlah tersebut ditarik sampel untuk masing-masing pemangku kepentingan secara proporsional.

b.                     Melakukan dengar pendapat dengan pemangku kepentingan.

Evaluator dapat mengunjungi sampel pemangku kepentingan secara langsung dan berbincang-bincang dengan mereka atau mengumpulkan mereka di suatu tempat. Dengar pendapat merupakan bagian dari penelitian pendahuluan.

c.                      Menyusun proposal evaluasi.

Proposal evaluasi disusun dengan memerhatikan pendapat para pemangku kepentingan. Misalnya, pernyataan evaluasi dan jenis informasi yang akan dijaring memerhatikan kebutuhan dan harapan para pemagku kepentingan mengenai program.

d.                     Melaksanakan evaluasi.

Dalam melasanakan evaluasi selain harus melaukan komunikasi dengan pimpinan da staf program, evaluator harus juga melaukan komunikasi dengan para pemagku kepentingan.

e.                      Membahas hasil evaluasi dengan para pemangku kepentingan.

Draf hasil evaluasi di samping dibahas dengan pimpinan dan staf proyek juga dibahas dengan para pemangku kepentingan. Masukan, kritik, dan saran dari mereka sebayak mungkin harus diperhatikan. Akan tetapi, dapat terjadi para pemagku kepentingan mempunyai pendapat yang bertentangan dan tidak mungkin untuk disatukan. Dalam keadaan seperti ini evaluator dapat menekankan pada salah satu pemangku kepentingan yang dominan jumlahnya, akan tetapi juga menguraikan pendapat yang lainnya.

f.                      Pemanfaatan hasil evaluasi.

Evaluator mendorong para pemangku kepentingan untuk menerima dan memanfaatkan hasil evaluasi.

Agar lebih mudah dipahami, langkah-angkah roses pelaksanaan Model Evaluasi Responsif Stake digambarkan dalam gambar berikut ini:

Gambar 1: Proses Model Evaluasi Responsif

Sumber: Wirawan, 2011: 91

Model ini menekankan pada pendekatan kualitatif naturalistik. Evaluasi tidak diartikan sebagai pengukuran melainkan pemberian makna atau melukiskan sebuah realitas dari berbagai perspektif orang-orang yang terlibat, berminat dan berkepentingan dengan program pembelajaran. 

Tujuan evaluasi adalah untuk memahami semua komponen program pembelajaran melalui berbagai sudut pandang yang berbeda. Sesuai dengan pendekatan yang digunakan, maka model ini kurang percaya terhadap hal-hal yang bersifat. Sesuai dengan pendekatan yang digunakan, maka model ini kurang percaya terhadap hal-hal yang bersifat kuantitatif.

Instrumen yang digunakan pada umumnya mengandalkan observasi langsung maupun tidak langsung dengan interpretasi data yang impresionistik. Langkah-langkah kegiatan evaluasi meliputi observasi, merekam hasil wawancara, mengumpulkan data, mengecek pengetahuan awal (preliminary understanding) peserta didik, dan mengembangkan desain/ model.

5.             Kelebihan dan Kekurangan Model Evaluasi Stake

a.                     Kelebihan

Kelebihan pendekatan responsif adalah kepekaannya terhadap berbagai titik pandangan, dan kemampuannya mengakomodasi pendapat yang ambigu dan tidak fokus. Demikian juga evaluasi responsive dapat mendorong proses perumusan masalah dengan cara menyediakan informasi yang dapat membantu kita memahami isu secara lebih baik.

b.                     Kekurangan

Keterbatasan pendekatan responsif adalah keengganannya membuat prioritas atau penyederhanaan informasi untuk pemegang keputusan dan kenyataan yang praktis tidak mungkin menampung semua sudut pandang dari berbagai kelompok. Evaluator dalam pendekatan responsif ini, harus dapat menempatkan diri di posisi orang lain. Dia tidak boleh membuat kesimpulan kepastian pada sumber data primer. Evaluator bertindak sebagai konselor, menolong peserta program, memperjelas pengertian mereka tentang programnya sendiri. Evaluator harus dilatih melakukan teknik-teknik penelitian kualitatif. Ini termasuk strategi open ended atau strategi akhir terbuka untuk pengumpulan data, seperti observasi dan wawancara yang semi-struktur. Ini termasuk juga teknik mengorganisir dan analisis data kualitatif.

6.             Penerapan Model Evaluasi Responsive Stake

Nama Penulis : Froukje C Weidema, Bert AC Molewijk, Frans Kamsteeg, Guy AM Widdershoven

Judul              : Aims and Harvest of Moral Case Deliberation

Jurnal/Tahun  :   Journal of Nursing Ethics/ 2013

Tempat           :  Netherland

Moral Case Deliberation (MCD) adalah sebuah pelatihan di bidang kesehatan. Untuk memantau proses dan hasil MCD, evaluasi proses responsif dilakukan. Desain ini didorong oleh nilai-nilai demokrasi, partisipatif dan dialogis yang sama seperti MCD. Dengan menggunakan strategi evaluasi yang responsif, partisipasi aktif pemangku kepentingan yang optimal diperoleh, sehingga memenuhi prinsip-prinsip demokrasi, dialogis dan partisipatif secara bersamaan.

Dalam evaluasi responsif, isu (harapan, kekhawatiran, kontroversi) semua pemangku kepentingan diselidiki untuk mendapatkan pemahaman yang luas tentang praktik yang dievaluasi dari sudut pandang orang dalam. Respons yang responsif secara ketat mencakup suara semua pemangku kepentingan dalam proses yang dievaluasi (bandingkan evaluasi generasi keempat Guba dan Lincoln), tidak hanya sebagai pemberi informasi tetapi juga penasihat dan mitra.

Dengan secara sistematis memfasilitasi dialog antar kelompok pemangku kepentingan, eksplorasi isu-isu yang bermakna sangat dianjurkan. Kegiatan evaluasi bertujuan pada beberapa tujuan secara simultan, seperti mengumpulkan data empiris dan memfasilitasi saling belajar antar pemangku kepentingan selama percakapan ini. Dalam proses ini, peneliti berfungsi sebagai fasilitator, mengumpulkan data bersama dengan pemangku kepentingan lainnya yang terlibat dan memfasilitasi pembelajaran, kerja sama dan partisipasi.

Dengan mengikuti metodologi responsif, desain penelitian berkembang dalam percakapan dengan para pemangku kepentingan dan berfokus pada kompetensi moral seperti belajar dari perspektif lain dan menunda penilaian pribadi. Seperti MCD, evaluasi responsif sejalan dengan prinsip etika hermeneutika yang menggunakan dialog sebagai kendaraan utama.

Dalam evaluasi yang responsif, 'pengguna' MCD yang sebenarnya mendapat suara. Oleh karena itu artikel ini memberikan wawasan tentang perspektif dan pengalaman dari praktik, bukan dari pakar etika. Peneliti evaluasi yang responsif tidak beroperasi sebagai ahli dari luar tetapi belajar melalui isu-isu yang diajukan oleh responden itu sendiri.

​​Langkah dan temuan penelitian pada gilirannya mengilhami praktik untuk memperbaiki pekerjaan yang sesuai, membangun praktik. Dengan cara ini, desain evaluasi responsif mendorong praktisi untuk secara aktif berkontribusi pada peningkatan praktik sehari-hari mereka. Dalam hal generalisasi, hasil penelitian evaluatif yang responsif dapat ditandai sebagai isu unik dan unik yang berasal dari pemangku kepentingan itu sendiri, berfungsi sebagai bahan pembelajaran untuk praktik yang sebanding (generalisasi naturalistik Publikasi mengundang pembaca untuk mendapatkan persamaan dengan miliknya sendiri. praktek, sehingga pengalaman yang dijelaskan dapat mendukung perbaikan praktik dalam inisiatif dukungan etika lainnya.

Penggunaan model responsive dalam penelitian di jurnal ini sangat tepat. Langkah-langkah yang digunakan sesuai, yatitu: (1) evaluator mengidentifikasi jenis dan jumlahs etiap pemangku kepentingan, (2) melakukan dengan pendapat dengan pemangku kepentingan, (3) menyusun proposal evaluasi, (4) melaksanakan evaluasi, (5) membahas hasil evaluasi dengan para pemangku kepentingan, (6) pemanfaatn hasil evaluasi.

DAFTAR PUSTAKA

Eko Putro Widoyoko. 2009. Evaluasi Program Pembelajaran: Panduan Praktis Bagi Pendidik dan Calon Pendidik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Kirkpatrick, D.L. 1998. Evaluating Training Programs: The Four Levels. San Francisco: Berrett-Koehler Publisher, Inc.

Kirkpatrick D L (1996). ‘Great ideas revisted: revisting Kirkpatrick’s four-level model’. Training and Development, Vol 50 (1), Januari, pp. 54-57.

P. Tamkin, J. Yarnall, M. Kerrin 2002. Kirkpatrick and Beyond: A review of models of training evaluation. Great Britain: The Institute For Employment Studies.

Wirawan. (2011). Evaluasi: teori, model, standar, aplikasi, dan profesi. Jakarta: Rajawali Pers